Este protocolo tiene como objetivo ofrecer una orientación al Comité de Autoevaluación, en su tarea de elaborar el Informe de Autoevaluación, como resultado de la valoración realizada a la enseñanza. Constituye una base útil a la hora de recoger la valoración obtenida en cada uno de los criterios. Se propone un informe estructurado en tres secciones bien diferenciadas:
1) Introducción. Se ha de incluir la descripción de la enseñanza en los últimos años (si es posible llegar, hasta los 10 últimos años) donde se comenten cambios en la organización, decisiones tomadas, problemas a los que se enfrenta la unidad, etcétera; la composición del Comité de Autoevaluación (señalando la forma en que se nombró y constituyó); y el plan de trabajo seguido por el Comité de la enseñanza evaluada.
2) Evaluación de la enseñanza. En este apartado se debe realizar una valoración de cada uno de los criterios para lo cual se ha de tener en cuenta los resultados de los indicadores y evidencias aportadas. Se trata, por lo tanto, de realizar una reflexión sobre dichos aspectos.
Una vez finalizada la reflexión, el Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración descriptiva de cómo la enseñanza se sitúa respecto de cada criterio, teniendo en cuenta los aspectos a valorar y las preguntas, que a modo de sugerencia, se han planteado en esta guía con el fin de facilitar el análisis (para facilitar la tarea del Comité se presenta en este protocolo los aspectos de cada criterio agrupados por subcriterios).
Posteriormente, el Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza respecto a cada criterio, teniendo en cuenta los siguientes valores: A: Excelente; B: Bueno; C: Regular; D: Deficiente y EI: Evidencias Insuficientes, para aquellos criterios de los que no se ha dispuesto de datos o evidencias suficientes que permitan obtener juicios de valor fundamentados en pruebas.
Posteriormente se realizará una descripción de debilidades y fortalezas de la enseñanza en cada uno de los criterios y una propuesta de las acciones de mejora a implementar. El Comité de Autoevaluación puede comenzar los trabajos en relación con la elaboración del Plan de Mejora una vez tenga determinadas las fortalezas y debilidades de la enseñanza pues a partir de ellas obtendrá un listado de propuestas de mejora. El Plan de Mejora se ha de elaborar con posterioridad a la visita del Comité Externo.
3)
Datos e indicadores.
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
Enseñanza evaluada: Arquitectura E.T.S.
Universidad: Universidad de A Coruña
Responsable: José González-Cebrián Tello
Dirección: Campus da Zapateira s/n 15071 – A Coruña
Teléfono: 981 167 000
Dirección de correo electrónico: etsacdir@udc.es
El presente informe de autoevaluación se ha elaborado siguiendo las directrices del “Programa de Evaluación Institucional –PEI-“ de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) y, de acuerdo al contrato firmado por nuestra Universidad con ésta.
A lo largo del proceso se ha contado con la ayuda y supervisión de la Unidad Técnica de Evaluación de la Universidad de A Coruña.
1.1. Principales características de la enseñanza
a Factores que influyen en la creación de la enseñanza.
A la inexistencia de Escuelas de Arquitectura en todo el NW de España, y en concreto en una comunidad Histórica como Galicia, se suman las peticiones de la sociedad en general. También influyó el compromiso de la Fundación Pedro Barrié de la Maza en la construcción del edificio. Es preciso hacer constar que ya en 1970 se había creado asimismo la Escuela Universitaria de Arquitectos Técnicos.
En consecuencia, la Escuela de Arquitectura empieza a funcionar en el curso 1975-76, habiéndose creado por Decreto de 17 de agosto de 1973.
b. Cambios de organización.
Desde su implantación podríamos resumir como hecho principal que ha afectado a esta titulación la creación de la Universidad de A Coruña. Ésta fue creada junto con la Vigo por segregación de la Universidad de Santiago de Compostela, por la Ley 11/1989 de 20 de julio, de Ordenación del Sistema Universitario de Galicia.
La primitiva Escuela, pensada para 500 alumnos, se ve pronto superada al no existir inicialmente limitación de matrícula (en la actualidad sobrepasa los 2.000 alumnos).
Al resultar totalmente insuficientes los espacios inicialmente previstos, se promueven reformas interiores (incremento sustancial de superficie de la biblioteca, creación del laboratorio informático (diseño asistido y cálculos), así como la creación de un nuevo edificio destinado fundamentalmente a Departamentos y enseñanzas del Tercer Ciclo.
c. Cambios curriculares efectuados en este tiempo.
La Escuela plantea inicialmente una doble enseñanza. A la convencional del primer año de la carrera se suman las enseñanzas del tercer ciclo, correspondientes a un programa de doctorado, a fin de formar simultáneamente al profesorado existente y aquellos arquitectos interesados en la docencia universitaria.
Es preciso resaltar que ha sido hasta la fecha la única experiencia en este sentido realizada en las Escuelas de Arquitectura.
A lo largo de los veintiocho años de existencia del centro, se han ido modificando los planes de estudio, tanto por disposiciones legales como por la búsqueda de una docencia más adaptada a las necesidades del alumnado y de la sociedad.
El primer plan de estudios con el que se empezó a impartir la licenciatura fue el de 1969. Posteriormente se modificó con el Plan del 84 y actualmente se sigue el Plan de 1996 (BOE 19/01/1996).
d. Decisiones tomadas.
Los cambios curriculares reseñados anteriormente fueron en todo momento adoptados previo estudio y debate por comisiones específicas de profesores y alumnos elegidos al efecto y aprobadas posteriormente por Juntas de Escuela.
Entre las decisiones que más han influido en la titulación podríamos señalar las siguientes:
* Limitación de plazas. Hasta hace relativamente pocos años (aproximadamente siete años) no existía ninguna limitación de plazas, lo que provocaba un número muy alto de nuevos alumnos, muchos de ellos procedentes de otros centros donde no podían entrar por limitación de plazas (alumnos en muchos casos sin la menor motivación por estos estudios). Desde la existencia de un límite de plazas, el número de años de permanencia en el centro ha disminuido.
* Vinculación con el Colegio Oficial de Arquitectos de Galicia. La relación con el Colegio Profesional ha propiciado diferentes convenios de colaboración, que han mejorado la interacción entre docencia y práctica profesional. (relación de cursos profesionales en la Escuela, convenios referentes a trabajos de profesores y alumnos, premios Proyecto Fin de Carrera, y otros).
* Limitación de créditos (tener aprobado el 75% de los del primer ciclo), para poder acceder a los estudios del según ciclo. La situación de alumnos en los cursos finales de la Escuela que mantenían suspensos en asignaturas iniciales se ha ido reduciendo en los últimos años, propiciando una más adecuada secuencia docente.
* Vinculación del Proyecto Fin de Carrera (PFC) a la práctica profesoral. El alto número de alumnos en prácticas profesionales así como el seguimiento de dichos trabajos Fin de Carrera por tutores específicos asegura un nivel profesional adecuado a dichos trabajos.
e. Principales problemas a los que se enfrenta la unidad.
A pesar de la limitación del número de alumnos adoptada por la Universidad, la Escuela sigue teniendo demasiados alumnos para sus actuales instalaciones pese a las reformas y ampliaciones realizadas.
Tampoco el número actual de profesores, estancado prácticamente desde hace varios años, es el adecuado para atender en condiciones a los alumnos, y máxime teniendo en cuenta las directrices acordadas en Bolonia a nivel de la Comunidad Europea, lo que obligará a replantearse la actual estructura.
La previsible reforma de los planes de estudio al Espacio Europeo de Educación Superior está pendiente de estudio, y en ese sentido las Escuelas de Arquitectura de España están elaborando, dentro de los programas ANECA un estudio acerca de la titulación.
El número de alumnos que solicitan el ingreso en la Escuela se mantiene a un nivel muy alto a pesar del descenso generalizado de matrícula en la Universidad.
1.2 Composición del Comité
Para la elaboración del informe se creó un Comité específico (Comité de Autoevaluación) cuya composición ha seguido las directrices de la guía y en donde se han incluido a miembros de la enseñanza universitaria que reflejen la organización interna de la institución: responsables del programa formativo, profesores, personal de administración y servicios, estudiantes y, en momentos específicos, un miembro de la Unidad Técnica de Evaluación de la Universidad.
Su composición es la siguiente:
José Gonzalez-Cebrián Tello. (Director de la ETSA)
Emilio Martín Gutiérrez. (Secretario de la ETSA)
José Antonio Franco Taboada. (Director Dpto. de Representación y Teoría Arquitectónica)
Juan Bautista Pérez Valcárcel. (Director Dpto de Tecnología de la Construcción)
Rosa Fernández Esteller. (Coordinadora Dpto. de Métodos Matemáticos)
Juan Manuel Doce Porto. (Secretario Dpto. de Representación y Teoría Arquitectónica)
Javier Estévez Cimadevilla. (Secretario Dpto de Tecnología de la Construcción)
Fernando Agrasar Quiroga. (Secretario Dpto. de Composición)
José Benito Rodríguez Cheda. (Profesor Dpto. de Construcciones Arquitectónicas)
Almudena González Domínguez (Representante de alumnos)
Mª Luisa Mongil García (Representante de PAS)
El papel desempeñado por los diferentes miembros fue de coordinación con todo el profesorado, alumnado y personal de administración y servicios, en la búsqueda de todos los datos informativos y realización concreta de la propuesta de autoevaluación.
1.3 Plan de trabajo. Incidencias
El Director y Secretario del Centro asistieron a la Jornada de formación de la ANECA el día 9 de octubre de 2003 y, el Comité de Autoevaluación fue invitado a participar en las Jornadas de Formación que para tal fin organizó la Agencia Gallega para la Calidad del Sistema Universitario de Galicia en Vigo el día 28 de octubre.
La Unidad Técnica puso a disposición del Comité dos becarios: Dña. Almudena González Domínguez y Dña. Sheyla García Rodríguez, a tiempo parcial durante tres meses, a los que se les proporcionó, por parte del centro, el espacio y medios necesarios para el desarrollo de sus tareas (confección de tablas, organización de documentación,....).
La primera reunión del Comité tuvo lugar el día 16 de octubre con la asistencia del Director adjunto de la UTE; posteriormente acudió a ellas la Directora de la unidad. En ella se distribuyeron las tareas a realizar.
En el mes de noviembre la UTE reunió a los Directores y Decanos de las titulaciones que están sometidas al mismo proceso para revisar y poner en marcha las encuestas de opinión y satisfacción a estudiantes y profesorado. Su aplicación tuvo lugar en la semana del 24 al 27 de noviembre.
El Comité se ha reunido en repetidas ocasiones a lo largo de los meses que ha durado el proceso (de octubre de 2003 a enero de 2004) para ir avanzando en el proceso de elaboración y redacción de informe. A medida que se disponía de los borradores, los miembros del Comité hacían las aportaciones o sugerencias que se consideraban oportunas. Tras estas reuniones se unificó el formato y el estilo del informe de autoevaluación.
Durante este periodo el Comité ha ido recabando información que sirviese de evidencias para fundamentar los juicios realizados en los informes. Así, a los datos proporcionados por la UTE referidos a las tablas señaladas en la Guía de Autoevaluación, el Comité ha completado aquellas propias del centro (tipología de espacios destinados al trabajo y estudio de los alumnos) y solicitado a los profesores aquella más directamente relacionada con ellos (métodos de evaluación utilizados, metodología de enseñanza-aprendizaje, recursos didácticos utilizados). Se han elaborado 6 A-Z en donde se recogen las evidencias para cada criterio.
También el Comité recibió la visita de Pedro García, Director de programas de la ANECA el día 5 de diciembre.
Terminado el informe se hizo público en la web de la titulación y de la Universidad.
PROGRAMA FORMATIVO
Valoración Descriptiva
Objetivos del programa formativoEl programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública.
| Los objetivos se consideran que están lo suficientemente especificados y claramente definidos en diferentes documentos: directriz de los arquitectos, guías del estudiante, página web de la Universidad, del centro, de los Departamentos,….). En estas guías se recogen también los criterios docentes y de evaluación así como los programas de las materias. Para su definición se tuvieron en cuenta los factores de demanda social y el entorno socioeconómico en el que, en su momento, se puso en marcha la titulación, no existiendo, en este momento, mecanismos que permitan comprobar su consecución para su modificación y revisión, más allá de los que el centro considera…. Existe un sentir general (encuesta de profesores) de que sí existen estos mecanismos (media de 3,18). Así mismo, el profesorado piensa que sí son coherentes y están en concordancia con los de la universidad (media de 3,329). Los canales de comunicación para hacer accesible y pública esta información se considera suficiente y adecuada. Todos estos documentos se encuentran en la Biblioteca del centro y las directrices y objetivos en las webs de la Universidad y de la titulación. |
El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta información es accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo.
| La relación de requisitos administrativos que deberán reunir los aspirantes a ingresar viene determinados por un Real Decreto. La CIUG (Comisión Interuniversitaria de Galicia) es el organismo encargado de coordinar las pruebas de acceso en las tres Universidades de Galicia. La información sobre el acceso a este programa formativo lo pueden encontrar los alumnos a través del enlace que en la web de la Universidad (www.udc.es) tiene con la CIUG. Los alumnos opinan con una media de 2,70 que cuando eligieron esta titulación conocían los requisitos administrativos y perfil de ingreso. Por otro lado, la información referente al perfil de la carrera que se da a los estudiantes antes de su ingreso en la Universidad se ofrece a través de charlas que desde el SAPE (Servicio de Asesoramiento y Promoción del Estudiante), y en colaboración con el Ayuntamiento se realizan para todos los centros de secundaria, además de charlas específicas en los centros que lo solicitan (ver evidencia 90). De cara a un futuro próximo los responsables del programa formativo tendrán que elaborar esos perfiles de ingreso, una vez eliminada la selectividad. |
El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los alumnos deben tener al concluir sus estudios. Esta información es accesible, pública y congruente con los objetivos del programa formativo.
| El programa formativo de la Escuela está directamente dirigido a impartir los conocimientos necesarios que los alumnos deben tener al terminar sus estudios para el desarrollo adecuado de sus competencias profesionales. La Directriz de los Arquitectos y la Ley de Edificación (evidencias 13 y 83) establecen los conocimientos y competencias que nuestros egresados deben tener. Este Comité considera que están suficientemente definidos y congruentes con el perfil del egresado. En este sentido, en términos generales, los alumnos señalan que conocen las competencias profesionales de la titulación que estudia (habilidades, capacidades, destrezas,…) con una media de 3,00. Así mismo, el profesorado piensa que está definida la relación de competencias que deberán reunir los egresados (media de 3,39). En todo caso es necesario adaptar estos objetivos y competencias a las directrices de la convergencia europea (competencias generales y específicas). Señalar que la titulación está trabajando en este sentido al formar parte de la Red de la titulación que la ANECA está financiando y donde esta titulación entró en segunda convocatoria. |
Plan de estudios y su estructura
Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y público que contiene los elementos básicos.
| Si bien el centro, como ya quedó explicitado anteriormente, cuenta con una guía del estudiante, el alumno también puede ver el plan de estudios en la página web de la Universidad (www.udc.es) o del centro (www.udc.es/etsa), en los que se señalan los créditos teóricos y prácticos, su distribución por materias y cursos. Los programas de las materias los tienen a su disposición en dos documentos principalmente. Uno de ellos es el referido a la guía del estudiante y que se encuentra disponible en la Secretaría del centro, con la descripción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. El otro documento, que se encuentra en la Biblioteca, es actualizado anualmente y es de libre acceso, éste ya contiene ya las referencias bibliográficas (que también se hacen públicas en el tablón de anuncios de los Departamentos). En este sentido el profesorado informa sobre las características de las materias a los alumnos (media de 4,10), considerando que el acceso a esta información es fácil (media de 3,95). Esta opinión contrasta con la de los alumnos cuya media respecto a la información que reciben de los programas desciende 2,68 indicando que su conocimiento al principio de curso es bajo (media de 2,35), así como su accesibilidad (2,28). Por último, sí se considera que el conjunto de materias son congruentes con los objetivos del Programa Formativo, avalada esta afirmación por los valores obtenidos en el cuestionario (3,63 y 2,43 de media para profesores y alumnos, respectivamente). |
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso.
| Este Comité considera que la organización y contenidos del plan de estudios está planteado expresamente para cumplir los objetivos generales prefijados y con el perfil del egreso. El profesorado así lo indica en el cuestionario pasado (medias de 3,77 y 3,63 respectivamente). La opinión del alumno es inferior, siendo los valores de congruencia con los objetivos y con el perfil del ingreso de 2,43 en ambos ítems. |
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias, asignaturas o equivalentes, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
| Si bien la estructura del Plan de estudios está planteada para conseguir la mejor definición posible en cuanto a la secuencia de materias, a signaturas o equivalentes así como su articulación horizontal y vertical, con el fin de evitar duplicidades (media de 3,22 según el profesorado y de 2,28 según los alumnos), parece necesario articular de cara a un futuro algún mecanismo de coordinación con el fin de lograr una mayor satisfacción respecto a este punto. En todo caso, para lograr esta mejor secuencia en el aprendizaje ya se han tomado medidas al introducir limitaciones concretas para pasar del primer al segundo ciclo de la carrera (para matricularse de 2º ciclo habrá que tener aprobado el 75% de los créditos del 1er ciclo). Frente a estas acciones concretas hay que tener en cuenta la obligada revisión de materias que hay que realizar ahora con el nuevo marco de la educación Superior en referencia a la Convergencia Europea. Resaltar también la percepción positiva del profesorado (media de 3,99) y algo inferior en alumnos (media de 2,47) en el hecho de que en el desarrollo de las clases prácticas se tienen en cuenta las necesidades de conocimientos teóricos. |
El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y complementan la formación.
|
El Plan tiende a una creciente porosidad que permita una amplia capacidad al alumno para su “libre configuración del currículum”, tal como establece la legislación vigente. Actualmente existen tres alternativas o especialidades. “Tecnología”, “Teoría y Diseño”, y “Urbanismo” (evidencia 15 y T-06). Para obtener la especialidad es necesario cursar las asignaturas obligatorias de especialidad correspondientes a cada curso, y dieciocho (18) créditos más (dos asignaturas de segundo ciclo) a elegir entre las optativas de especialidad de cada bloque opcional. De cualquier manera, el título de arquitecto es único, independientemente de que se curse una u otra especialidad. Se pueden obtener créditos por estudios realizados en el marco de convenios internacionales suscritos por la universidad, por prácticas en empresas, instituciones públicas o privadas, etc., hasta un máximo de 27 créditos bajo las directrices aprobadas en Junta de Escuela. En otro orden, el profesorado se muestra de acuerdo en considerar que las materias optativas o equivalentes de libre elección complementan la formación del alumno (3,39) y están relacionadas con el perfil profesional (media de 3,42). En un nivel más bajo, aunque también positivamente, de la escala encontramos las opiniones de los alumnos con valores de 2,43 y 2,61 respectivamente; y, considerar que las materias optativas estén demasiado ligadas con las materias troncales y obligatorias (2,52). También señalan que las materias de libre elección les permiten adquirir los conocimientos y desarrollar las capacidades interdisciplinares (2,77 alumnos y 3,18 los profesores). |
La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica.
| Hasta la fecha, este comité no tiene constancia de la existencia de algún proceso regulado que permita la revisión de los contenidos más allá de los que individualmente realice cada profesor en su materia, dado que la actualización de estos corresponde a los diferentes Departamentos. |
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.
|
El hecho de que en la pregunta realizada en el cuestionario respecto a si la duración del programa formativo resulta suficiente para la formación requerida hemos de hacer las siguientes consideraciones. En primer lugar que se obtienen medias de 2,77 para alumnos y de 2,60 para el profesorado. Por otro lado, las altas desviaciones típicas encontradas 1,27 y 1,04 respectivamente, nos hacen pensar que la pregunta no se adecuaba a la escala valorativa (muy de acuerdo … totalmente en desacuerdo). En todo caso, este Comité considera que la realidad es que la percepción general es que el tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan no permite cumplir los objetivos del programa formativo en el tiempo previsto. Parece necesario realizar un estudio más pormenorizado de dedicación del alumno al aprendizaje de las materias, asignaturas o equivalentes para adecuarlas a la duración prevista del plan de estudios. Así mismo, este comité considera, que con la nueva incorporación del Espacio crédito ECTS en los planes de estudios que se desarrollen como fruto de la Convergencia Europea ayudará a paliar este problema. |
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.
PROGRAMA FORMATIVO |
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| A |
B |
C |
D |
EI |
|
| Objetivos del programa formativo |
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| El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública. |
X |
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| El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta información es accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo. |
X |
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| El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los alumnos deben tener al concluir sus estudios. Esta información es accesible, pública y congruente con los objetivos del programa formativo. |
X |
||||
| Plan de estudios y su estructura |
|||||
| Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y público que contiene los elementos básicos. |
X |
||||
| El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso. |
X |
||||
| La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias, asignaturas o equivalentes, su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades. |
X |
||||
| El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y complementan la formación. |
X |
||||
| La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica. |
X |
||||
| El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo. |
X |
||||
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza
que debe reflejarse en
la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación:
FORTALEZAS
|
|
De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación:
DEBILIDADES
| De cara a un futuro será necesario establecer los perfiles de ingreso y pruebas que permitan la entrada en la titulación. Se pretente que sea común a todas las Escuelas de Arquitectura de España. Falta de adaptación de las competencias de la directriz de arquitectos a las líneas señaladas para la Convergencia Europea (de acuerdo al proyecto Tuning). Falta de algún mecanismo que permita coordinar la articulación horizontal y vertical del plan de estudios. No existe algún proceso regulado que permita la revisión de contenidos. El tiempo de aprendizaje del alumno supera el tiempo previsto por el Plan de estudios. |
A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la siguiente tabla:
PROPUESTAS DE MEJORA
| Elaboración de las líneas de ingreso en la titulación. Incrementar la difusión y contenidos del programa formativo. Adaptar las competencias a las líneas de la Convergencia Europea. Fomentar la participación y permanencia del alumnado y profesorado en el Centro. Poner en marcha una Comisión que coordine la articulación horizontal y vertical del Plan de Estudios. Establecer mecanismos que permitan actualizar los contenidos de manera regulada, sistemática y periódica. Adecuación de las materias al crédito ECTS en los planes que se desarrollen como fruto de la Convergencia europea. |
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública.
| Sí bien no existe un documento más allá de las actas de las Juntas de centro donde se expliciten cuáles son las actuaciones de los responsables del Programa formativo, consideramos éstas como evidencia nº 3. Todas estas políticas se desarrollan a través de las funciones otorgadas a cada uno de los miembros del equipo de gobierno (evidencia 16) del Programa Formativo y a cada una de las comisiones (evidencia 76), siendo éstos públicos y accesibles. Las decisiones tomadas se realizan a través de tablones de anuncios y comunicación en las Juntas de Escuela (evidencia 101). El profesorado del centro valora positivamente la existencia y conoce el organigrama detallado de los órganos colegiados y cargos unipersonales del centro (media de 3,43), así como su percepción en la relación existente del profesorado con los órganos de gestión del centro (junta de centro y comisiones) es satisfactoria (3,56). También hay que destacar la satisfactoria relación del profesorado en los consejos de departamento (3,75) y con los órganos de gestión de la universidad (3,12). El profesorado piensa que las actuaciones del equipo directivo favorecen los objetivos y planificación del programa formativo (3,53). |
La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua.
695La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva.
| El reglamento de régimen interno establece unas comisiones en las que están representados los Departamentos, a través de sus representantes, a fin de favorecer la comunicación interna en el centro. Sin embargo, en opinión del profesorado, la comunicación entre los diferentes departamentos, a la hora de planificar el programa formativo es algo baja (2,35), aunque se considere que está bien planificado (3,33). Por lo que hace referencia a la comunicación entre profesores y alumnos, en la Administración del Centro se informa y se entrega documentación a los alumnos que también pueden recoger en el Servicio de Reprografía. Tanto en el edificio de la Escuela como en el de Departamentos hay diversos tablones informativos. Existe también un servicio de Reprografía donde los alumnos tienen a su disposición diverso material relacionado con las distintas asignaturas, depositado allí por los profesores: prácticas, ejercicios, etc. Por lo que respecta a la comunicación externa, el alto número de convenios existentes y, sobre todo con el COAG (Colegio Oficial de Arquitectos de Galicia), ha favorecido una mejora en el programa formativo y de la percepción de la sociedad de éste (evid. 93). Por lo que respecta a la eficiencia y eficacia, en opinión del profesorado, de los órganos de gestión de la universidad, de los órganos de gestión del centro y de los consejos de departamento es positiva (con medias que de 3,08, 3,25 y 3,62 respectivamente). Esta valoración baja en opinión de los estudiantes (2,19; 2,13 y 2,17). El hecho de constatar elevadas desviaciones típicas en las preguntas de los cuestionarios para estas cuestiones nos hace suponer la no existencia de homogeneidad de opinión. |
La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo.
| Este Comité considera que se hace una adecuada gestión de los procesos claves de la organización de la enseñanza; sin embargo, es necesario hacer unas puntualizaciones: - Los procesos de matrícula son considerados como adecuados por los alumnos, a raíz de su opinión en los cuestionarios. El proceso de automatrícula gestionada desde la Universidad es altamente positivo. Sin embargo, si hablamos de matrícula de libre configuración la media baja relativamente. Aspecto este a tener en cuenta de cara a la mejora por parte de la Institución. - Si bien el Reglamento de Régimen Interno establece las funciones que comisiones y órganos unipersonales de centro deben tener de cara a lograr una mayor coordinación horizontal y vertical de los procesos de organización, sí se observan pequeños desajustes que son necesarios solventar desde la comisión u órgano respectivo, como es que el de lograr una mayor coordinación en caso de materias compartidas, pues la percepción de los estudiantes es que se impartan distintos contenidos. No es ésta la opinión del profesorado en donde dicen que esta coordinación es efectiva (4,07 de media). Por lo que respecta al aspecto referido a que el calendario de materias y de pruebas de evaluación se encuentren disponibles con tiempo suficiente, existe un sentir general de satisfacción (medias de 3,63 y 3,39 para profesores y alumnos, respectivamente). Señalar también, en opinión de los estudiantes, la necesidad de agilizar el plazo de publicar los resultados de los exámenes (media de 1,56). Tampoco los plazos de espera para la revisión de exámenes se consideran adecuados (1,90). Existe coincidencia entre profesorado y alumnado en considerar que la ratio entre clases prácticas y teóricas es relativamente adecuada (2,56 y 2,70 para profesorado y 2,14 y 2,37 en opinión del alumno). En términos generales la gestión de recursos humanos (profesorado y PAS), así como los económicos y materiales de que dispone el programa formativo se realiza de manera eficiente, considerando que la adecuación entre la organización de la enseñanza que se lleva a cabo y la estructura y objetivos del programa formativo existe una valoración positiva por parte del profesorado (3,33) y menor por parte de los alumnos (2,25). Los puntos y valoraciones relativas a prácticas y prácticas en centros colaboradores serán tratados posteriormente pero, en todo caso, la gestión de estos procesos es adecuada y ajustada a los objetivos perseguidos. |
Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
| El centro elabora un análisis de los resultados del programa formativo que queda reflejado en la evidencia (113a) así como un estudio comparativo de las diferentes Escuelas de Arquitectura Españolas públicas y privadas, que pretenden servir de referencia y punto de partida al análisis y conocimiento de cómo se viene desarrollando la docencia de la Arquitectura. Este esfuerzo, realizado desde esta Escuela, para un reunión de directores de ETSA`s celebrada en el 2002, ayuda a realizar una base de datos que permite obtener una radiografía del marco docente. Este estudio está orientado al análisis de 6 elementos: * Datos generales * Estructura académica * Estructura humana * Dotación de servicios e instalaciones * Estructura departamental * Plan de Estudios Se realizó un análisis de los tipos de tablas utilizados y cuyo compendio referenciamos como evidencia 113b, De la evidencia 113, y a raíz de los datos que de ella se deriva, se analizan diferentes aspectos referidos a resultados que posteriormente se verán y que orientan hacia la mejora (tasas de aprobados por materias, traslados, matrículas, calificaciones en PFC, etc.), aunque no exista un plan de acciones de mejora escrito, sino que las decisiones se toman en función del momento y necesidades. |
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA |
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| A |
B |
C |
D |
EI |
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|
Dirección y planificación |
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|
Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública. |
X |
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|
La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua. |
X |
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|
La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva. |
X |
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|
Organización y revisión |
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|
La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo. |
X |
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| Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo. |
X |
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Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación:
FORTALEZAS
| La Comunicación externa del programa formativo es efectiva. La relación fluida y constante entre Escuela y Colegio Profesional permite contrastar la eficacia del programa. Existe una Comisión mixta entre ambas instituciones en la que se contrasta este seguimiento. En términos generales se considera que la organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo, haciéndose una adecuada gestión de los procesos claves. |
De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación:
DEBILIDADES
| No existe un documento donde queden definido de antemano los principios y políticas para la gestión del programa formativo. No está explicitado el proceso de mejora continua del programa formativo, aunque el Plan de Estudios prevé una comisión de seguimiento en este sentido. Tiempos demasiado largos en las publicaciones de resultados de exámenes y plazos de espera para su revisión. Falta de mecanismos e instrumentos para el análisis de los resultados directos del programa formativo. |
A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la siguiente tabla:
PROPUESTAS DE MEJORA
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El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.
| El currículum investigador y/o profesional de cada uno de los miembros del personal académico avala su adecuación a los objetivos del programa formativo. La transmisión de conocimiento y experiencia sobre los diferentes aspectos técnicos, culturales y creativos de la arquitectura, se apoya en la capacidad investigadora de cada uno de los profesores. Sin embargo, a raíz de los datos de la tabla T-03, observamos que un 55% del profesorado son asociados no doctores. Es por ello que se ha de potenciar la lectura de tesis doctorales como paso previo a un cambio de categoría y nivel de acuerdo con la LOU. La opinión manifestada por el profesorado en cuanto a si se considera que la estructura del personal académico se adecua a los objetivos del programa es positiva (3,32). Algo más baja es la opinión de los estudiantes, donde se les preguntaba sobre si, en general, cree que el profesorado es el adecuado para el logro del programa formativo (2,39). En cuanto al indicador RH-01, obtenemos que cerca del 20% del profesorado ha participado en algún programa de movilidad nacional o internacional, lo que se considera como positivo, aunque el profesorado reconoce desconocer las políticas que favorecen la movilidad del personal académico. El alto índice registrado entre el profesorado de la Escuela en relación al profesorado colaborador (T-04), con un valor de 0,896 hace que tengamos que valorar muy positivamente no sólo el número sino también la adecuación al programa formativo (todos ellos arquitectos). Además de los 104 colaboradores ajenos a la ETSA, otros 23 son profesores de ésta. La asignación del profesorado a las diferentes materias las realiza el Departamento en la organización del POD. Este Comité considera que el personal académico es el adecuado a los requerimientos de las diferentes materias. Para finalizar se considera como un elemento positivo la participación del profesorado en las tareas de gestión del centro. La valoración que hace el profesorado es de 3,03. |
El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al programa formativo.
| La opinión del profesorado considera que su formación pedagógica se adecua al programa formativo (3,88), si bien el personal académico no posee una formación pedagógica específica. La experiencia y la trayectoria docente del centro ha facilitado pautas para impartir las diferentes asignaturas. Así en las asignaturas con una mayor implicación de la práctica profesional, una gran parte del profesorado ha asistido a cursos específicos impartidos por el Colegio Oficial de Arquitectos de Galicia y que inciden directamente en la docencia. En todo caso, esto no elimina la posibilidad de potenciar la asistencia a los numerosos cursos de formación, actualización e innovación educativa que, desde el Centro de Formación Universitario e Innovación Educativa (CUFIE) de nuestra Universidad, se organizan y que en opinión del personal docente del programa considera adecuada (3,05). Solamente un 17,2% del profesorado ha asistido a cursos de formación organizado por este servicio desde el Vicerrectorado de Innovación Tecnológica. Se ve la necesidad de que los cursos de formación tengan en cuenta las necesidades del profesorado de este programa formativo. Por lo que se refiere a los profesores noveles, éstos se incorporan a la docencia paulatinamente, formándose en un proceso controlado por cada uno de los Departamentos. No existen en nuestro centro programas específicos pedagógicos de preparación docente para los profesionales colaboradores con el fin de conocer la función docente. Dado que son profesionales en el ejercicio de la arquitectura se supone su capacitación para la tutoría de las clases prácticas de los alumnos. Hasta el momento no ha habido demanda de este tipo de cursos de formación por parte de este sector. No se realizan en nuestra Universidad desde hace cuatro años evaluación del personal académico. Debilidad esta más de la Institución que del programa formativo que se está evaluando. |
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.
| El conjunto del personal académico desarrolla actividades de investigación y/o de creación arquitectónica. La plantilla de profesorado de la Escuela reúne a la mayor parte de los arquitectos con obra de valor reconocido o labor investigadora publicada de toda Galicia. Toda esta labor se refleja e incide en el programa formativo. El profesorado opina que desarrolla actividades de investigación e innovación educativas que repercuten en el programa formativo (media de 3,36). |
Personal de Administración y Servicios
El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.
| A raíz del análisis de la tabla T-05, se estima insuficiente su número para atender adecuadamente los requerimientos del proceso formativo. En opinión del profesorado tanto el número de personal de administración como de servicios es suficiente para el logro de los objetivos del programa formativo (medias de 2,93 y 3,01); mientras que los alumnos consideran más baja su valoración (2,47 y 2,59). Así mismo se ve la necesidad de que se elabore un manual de procedimiento por parte de la Gerencia de la Universidad en el que se reflejen las funciones específicas. Se considera la formación del PAS como adecuada y suficiente en aspectos relacionados con las tareas de soporte a la docencia y al programa formativos en general (con una valoración de 3,33 por parte del profesorado). Por otro lado, desde la Gerencia se desarrolla un plan de formación dirigida a grupos de puestos homogéneos en cuanto a sus responsabilidades y funciones en diferentes áreas formativas (administración, gestión académica y alumnado, de personal y económica, área de bibliotecas, de servicios informáticos, área de laboratorios y conserjería), con varias líneas de formación. Especialmente el personal de Biblioteca y de Laboratorio realizan periódicamente cursos de formación. |
RECURSOS HUMANOS
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.
Recursos Humanos |
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A |
B |
C |
D |
EI |
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Personal académico |
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El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo. |
X |
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El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al programa formativo. |
X |
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El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo. |
X |
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Organización y revisión |
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El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los requerimientos del mismo. |
X |
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Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación:
FORTALEZAS
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De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación:
DEBILIDADES
| Bajo índice de profesores doctores. No adecuación del número de profesorado a las necesidades docentes. Aunque la experiencia docente del profesorado está ampliamente demostrada, no existen suficientes cursos de formación pedagógica dentro de dicho colectivo. Cabe resaltar que uno de las causas es la falta de relación de dichos cursos con el programa formativo específico de esta carrera. Insuficiente PAS Falta de manual de procedimiento del PAS |
A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la siguiente tabla:
PROPUESTAS DE MEJORA
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RECURSOS MATERIALES
Valoración Descriptiva
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Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo |
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
| Las aulas existentes tienen capacidad suficiente pero exigen una alta rotación. El grado de ocupación en aulas teóricas es ligeramente superior al 50% lo que exige una cierta rigidez en los horarios y supone dificultades serias para impartir asignaturas de libre elección o actividades complementarias. Tanto el profesorado como el alumnado consideran que el número de aulas y su tamaño no es suficiente para desarrollar el programa formativo (medias de 2,79 y 2,16 respectivamente), ni se adaptan a las necesidades de los grupos existentes (2,57 y 2,10). El equipamiento es suficiente en medios tradicionales de proyección. En opinión del profesorado y de los alumnos el equipamiento de las aulas también es considerado como relativamente justo, siendo necesario adecuarlas para el uso de las nuevas tecnologías (medias de 2,57 y 2,64). Las condiciones acústicas, iluminación... tampoco se consideran del todo adecuadas (2,53 y 2,01). En términos generales se percibe que las aulas no se ajustan completamente, en todas las condiciones referidas, a las necesidades del programa formativo (medias de 2,91 y 2,26 para profesores y alumnos respectivamente). En general se observa una fuerte masificación, puesto que el edificio estaba previsto inicialmente para la cuarta parte de los alumnos que existen ahora. Las pizarras son suficientes. |
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
| Al igual que las aulas teóricas, las aulas prácticas son suficientes para el alumnado, pero también exigen una alta rotación. El grado de ocupación es del 34,32% lo que en aulas gráficas resulta excesivo, puesto que no permite al alumno un margen para trabajar sobre su propio proyecto. Los alumnos disponen de mesas de dibujo adecuadas y con una razonable iluminación, pero faltan espacios para un trabajo continuo. Después de los señalado desde el punto de vista de los alumnos y a raíz de los resultados de los cuestionarios presentados a los alumnos debemos señalar lo siguiente: La necesidad de dotar a los alumnos de más aulas de estudio y de más puestos de trabajo, aunque el nivel de dotación de los espacios de trabajo es adecuado (2,62 y 3,38). Las características propias de estos lugares son las reflejadas en el apartado anterior. |
Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico, de administración y de servicios.
| El personal académico dispone de un edificio en el que se desarrollan todas las actividades de los Departamentos. El espacio disponible es de 22,64 m2 por profesor lo que estima adecuado. Así mismo, vistos los resultados del cuestionario pasado al profesorado, podemos considerar que el equipamiento de los espacios de trabajo del personal docente se ajustan, en cantidad y calidad, a las necesidades del programa formativo. La dotación de despachos es suficiente, aunque existen problemas puntuales. La organización espacial permite una muy fácil coordinación dentro de cada área y una coordinación bastante fluida entre áreas. El personal de administración y servicios considera que el espacio de trabajo es suficiente para desarrollar sus funciones, adecuándose a sus necesidades, siendo el estado de conservación relativamente satisfactorio. No así, las condiciones de iluminación, acústica, refrigeración, etc. Aspectos estos recogidos también en el estudio sobre factores de riesgo relativos a los espacios de trabajo y sobre los que la institución ya tiene conocimiento (evid. 58). En términos generales, el PAS está satisfecho con los espacios y se ajustan a las necesidades de organización y gestión (medios de 2,79). Siendo el indicador general de la encuesta de 2,53 lo que podemos considerar positivo (evid. 121: encuesta satisfacción PAS). |
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
| Las prácticas externas se desarrollan fundamentalmente a través de un convenio con el Colegio Oficial de Arquitectos de Galicia (evid. ) que permite a los alumnos hacer prácticas en estudios profesionales. El convenio está controlado en su aplicación por una comisión y su desarrollo está resultando satisfactorio. Si acaso se podría objetar que en ocasiones el alumno dedica a estas prácticas un tiempo excesivo y prácticamente se convierten en una actividad profesional. Se considera adecuado el número de entidades públicas y privadas con los que hay convenio (evid. 127), con un total de 151 contratos firmados (evids. 82 y 85). Los alumnos opinan que las infraestructuras de los centros donde realizan las prácticas necesitarían mejorar un poco para conseguir los objetivos del programa formativo (2,25 de media). Desde el punto de vista del profesor se considera apropiadas tanto en cantidad como en tipología (2,99); así como las infraestructuras propias o concertadas (2,93). También se considera casi adecuado el número de entidades públicas o privadas con las que existe convenio para lograr los objetivos del programa formativo. |
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
| En la enseñanza de la arquitectura el espacio experimental por excelencia es el aula gráfica y en tiempos recientes el laboratorio de informática. El resto de laboratorios se utilizan para la investigación más específica a la que tienen acceso sólo los becarios. Es una situación similar a la de las facultades de ciencias con laboratorios docentes y de investigación. Las aulas gráficas son adecuadas pero necesitan una fuerte rotación. Como se ha indicado su principal problema es que no permite al alumno continuar trabajando sobre su proyecto, como es normal en las escuelas europeas del norte, mucho menos masificadas. El espacio disponible es 1,64 m2 por alumno. El laboratorio informático ha supuesto un gran esfuerzo de dotación. En el momento actual dispone de 101 puestos en sala de ordenadores con un total de 116 conexiones. Supone una ratio de 13,77 alumnos por conexión lo que es excesivo. Sería necesario ampliar el número de puestos, pese a las dificultades de espacio existentes. El profesorado considera que tanto el número, el tamaño como el equipamiento de los laboratorios, talleres y espacios experimentales adecuado y ajustado a las necesidades del programa formativo (2,79 y 2,278 de media) siendo el estado de conservación de estos bueno (3,35). Los alumnos consideran necesario un mayor equipamiento en laboratorios, talleres y espacios experimentales. Del informe de Riesgos Laborales se deduce que en gran medida se cumplen las garantías de seguridad, salud y medio ambiente de estos espacios (evid.8). |
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.
| La dotación en infraestructura y medios de la biblioteca es muy buena y realmente no se observan especiales disfunciones. La dotación de puestos de lectura es inferior a lo que sería deseable de acuerdo con los alumnos teóricos (en el 2002, el indicador RM-09 es de 0,134), pero no se observa una falta real de puestos de lectura ni en los momentos previos a los exámenes. Las condiciones de iluminación no son las mejores, por lo que sería conveniente mejorarla. Tampoco son óptimas las condiciones de insonorización. También sería conveniente aislar la zona de trabajo del personal y las puertas exteriores. Estas consideraciones se recogen en el informe sobre la Biblioteca del 2002 y anexado a la evidencia 40. Las estanterías son insuficientes lo que obliga a tener un número excesivo de volúmenes en el depósito. Sería conveniente aumentar el espacio disponible para estanterías o añadirle nuevas baldas, así como el espacio de depósito. Los resultados de los cuestionarios avalan la satisfacción del alumnado como del profesorado en los aspectos siguientes: atención al cliente, número de puestos, distribución de espacios, iluminación y mobiliarios, funcionamiento, equipamiento y acceso a bibliografía. El valor más bajo se encuentra el horario de apertura y teniendo en cuenta solo la opinión del estudiante (media de 2,78) ya que para el profesorado se considera adecuado. Los items generales de satisfacción de la biblioteca oscilan entre una media de 3,25 del alumno y 4,27 del profesorado. |
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.
| La información de la biblioteca y sus fondos son excelentes (32.555 volúmenes y alrededor de 170 revistas periódicas) y no sólo se adecuan al programa formativo, sino que los sobrepasan ampliamente. Además representa una ayuda fundamental en todas las labores de investigación. En nuestra opinión es de las mejores incluso sin tener en cuenta la juventud de la escuela. El indicador RM-11 nos señala un nivel de disponibilidad de 24,98%. Los valores altos obtenidos en la opinión de profesorado (3,95) y estudiantes (3,25) avalan esta afirmación. |
RECURSOS MATERIALES
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.
| Recursos Materiales |
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A |
B |
C |
D |
EI |
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Instalaciones e infraestructuras para el programa formativo |
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Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. |
X |
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Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. |
X |
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| Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico, de administración y de servicios. |
X |
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| Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. |
X |
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| Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. |
X |
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| Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo. |
X |
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| La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo. |
X |
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Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación:
FORTALEZAS
| Aulas teóricas:
Espacios para el personal académico:
Espacios para el personal de administración y servicios:
Espacios para las prácticas externas:
Biblioteca (infraestructura y medios):
Biblioteca (información y fondos):
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De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación:
DEBILIDADES
Aulas teóricas:
Aulas prácticas:
Aulas de estudio:
Laboratorios, talleres y espacios experimentales:
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A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la siguiente tabla:
PROPUESTAS DE MEJORA
| Aulas teóricas:
Aulas prácticas:
Edificio de Departamentos:
Prácticas externas:
Laboratorios, talleres y espacios experimentales:
Biblioteca:
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Valoración Descriptiva
Acceso y formación integral
La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso.
| Como ya quedó dicho cuando se habló en el primer criterio referido a los objetivos del programa formativo, el perfil de ingreso se establece a través de la CIUG mediante las pruebas de acceso a la Universidad (PAU). No cabe duda que con la desaparición de la Selectividad, el centro tendrá que plantearse qué tipo de alumnos quiere y cuál es el perfil de ingreso que deben cumplir. Se viene trabajando por la conferencia de Directores de Escuelas de Arquitectura Españolas en definir un tipo de pruebas para esta titulación. Hemos de decir, no obstante, que los alumnos manifiestan la falta de información a la hora de elegir el programa de formación así como la falta de publicidad. Sin embargo, atendiendo a los datos del indicador PF-01 vemos que 193 alumnos de 200 han entrado como primera opción. No consideramos otros mecanismos de captación de alumnos, puesto que las solicitudes exceden la oferta de plazas. La Universidad a través del Servicio de Asesoramiento y Promoción del Estudiante cuenta con personal encargado de informar a los futuros y actuales alumnos de los diferentes programas formativos que se imparten, así como de las condiciones de acceso, notas de corte, etc.... Toda esta información se encuentra también disponible en la página web de este servicio (www.udc.,es/sape). También hay que resaltar que la UDC junto con el Ayuntamiento organizan anualmente unas jornadas informativas sobre todas las titulaciones que se imparten en nuestros campus para alumnos que finalizan sus estudios de educación secundaria y van a entrar en la universidad. |
Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.
| No existe propiamente un programa de acogida al alumno, sino actividades organizadas por el Centro que le introducen y orientan al comienzo de los estudios de Arquitectura. Entre ellas se pueden destacar: * El indicador PF-02 señala que alrededor de un 78,4% de los alumnos participan de estas actividades, lo que es realmente positivo. * El acto de acogida y presentación del centro a los nuevos alumnos que se realiza todos los meses de septiembre, en el que se presentan: la estructura del Plan de Estudios, los Servicios del Centro, los distintos Departamentos. En él intervienen el Director del Centro y los Directores de los diversos Departamentos, así como los profesores de las asignaturas de Primer Curso. *En cada Curso la presentación de cada asignatura a los alumnos por parte de los profesores respectivos. *A los alumnos que se incorporan por primera vez al Centro se les ofrece un cursillo sobre organización de la Biblioteca (evid. 104) y acceso a las distintas fuentes documentales. La percepción, manifestada en las encuestas de la no existencia de un programa de acogida específico, es también señalada por el profesorado al calificar su existencia con una media de 2,55. Así mismo, si parece que los mencionados actos de acogida a los estudiantes cubre el objetivo de orientación en todo lo relacionado con el programa formativo, satisfaciendo las necesidades de los estudiantes (2,55 y 2,57 de media, en cada uno de los items, respectivamente). Se deben replantear las actividades mencionadas anteriormente para integrarlas en un programa debidamente perfilado. |
Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno.
| Analizando el indicador R-01, no se cree desde este Comité que el alumno necesite de un programa de apoyo al aprendizaje específico, pues las tasas de eficiencia están por encima del 60%. Aunque sí se percibe que alguna materia puede necesitarlo. Desde el Centro existen múltiples y numerosas actividades que mejoran y completan la enseñanza reglada y con ello el aprendizaje de los alumnos, aunque sin estar coordinadas dentro de un programa conjunto. Destacaríamos las siguientes actividades: - Seminarios optativos que completan la oferta docente. - Viajes de estudios dentro de Europa. - Visitas de obras y empresas del sector de la edificación. - Conferencias, Mesas redondas y Sesiones de Crítica con arquitectos de prestigio. - Conferencias con empresas, artistas plásticos, diseñadores, etc. - Organización por parte de alumnos, profesores y distintas Instituciones de Congresos de Arquitectura con arquitectos de talla internacional. El Colegio Oficial de Arquitectos de Galicia organiza todos sus cursos de actualización a la práctica profesional en la Escuela de Arquitectura, estando abiertos a los estudiantes y profesores en general. Desde el SAPE (www.udc.es/sape) se ofrece a todos los alumnos un servicio de orientación psicológica y académica, donde se ofrece la posibilidad de realizar cursos de formación al estudiante en modalidad presencial y/o virtual con el objeto de capacitarlos en las habilidades necesarias para la superación de las posibles necesidades que se puedan plantear en el área académica o psicológica. No obstante se evidencia la falta de conocimiento por parte de profesores y alumnos de estos programas de orientación académica, laboral, educativa y psicológica y de información juvenil como se pone de manifiesto en las encuestas (medias de 2,16 y 2,46 respectivamente). |
Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los alumnos.
| Si bien existe un buzón de sugerencias para que los alumnos reflejen su parecer, el camino más normal para hacer constar sus reivindicaciones, quejas,... es a través de los representantes de alumnos en los diferentes órganos de gobierno: Consejos de Departamento, Juntas de Centro, Comisiones de Escuela y Consejo de Gobierno de la Universidad. Por otro lado tienen acceso directo al profesorado así como con el coordinador de cada asignatura para dirimir los problemas surgidos. Esta percepción de existencia de medios para recabar la información del alumno es mayor en opinión del profesorado (2,90 de media), considerando además que los resultados de estas opiniones ayudan para mejorar o establecer propuestas de mejora (2,77). |
Existen programas de orientación profesional para el alumno.
| La Universidad, a través de Servicio de Asesoramiento y Atención al Estudiante (www.udc.es/sape), ofrece los siguientes servicios a través de dos áreas: Área de Orientación Laboral: Orientación: Se ayuda en el establecimiento del perfil profesional del universitario, salidas profesionales, redacción de Curriculum Vitae, Carta de Presentación, Entrevista de Selección etc... Bolsa de Empleo: Los Curricula Vitarum de los titulados pasan a formar parte de una Bolsa de Empleo, donde se emparejan con las ofertas que llegan a la Universidad procedentes de empresas interesadas en contratar recién titulados o estudiantes de últimos cursos. Becas, Bolsas y Convenios: Se informa sobre becas y bolsas disponibles, bien a través de instituciones sin ánimo de lucro (FEUGA, FUAC, FUNEP etc...) como aquellas que convocan las empresas en convenio con la Universidad. Servicio Galego de Colocación: Somos centro colaborador del Servicio Galego de Colocación. Área de autoempleo Este Comité estima que al igual que pasaba con la Orientación Educativa orientada al aprendizaje de los alumnos, la Universidad dispone y pone en manos de nuestros alumnos medios suficientes. Por ello, lo que se puede hacer desde el centro es comunicar a este servicio las necesidades que nuestros alumnos soliciten a fin de que organicen cursos específicos para nuestros titulados. Los mecanismos de difusión que utiliza normalmente el SAPE son los trípticos, carteles informativos y la web de la Universidad, aunque como ya decíamos anteriormente el alumno y el profesorado admiten no tener un conocimiento de ellos muy amplio. El órgano colegial de los Arquitectos realiza unas jornadas a los recién titulados para información general acerca de la profesión en que intervienen profesores de la Escuela. La percepción de los estudiantes en cuanto a si en el centro se desarrollan actividades dirigidas a la orientación profesional, es relativamente positiva (2,98 de media) frente a los la opinión del profesorado que es un poco más baja (2,87). A raíz del indicador PF-03 indica que un 20% de los alumnos con más de 70% de créditos superados, han asistido a los cursos de inserción laboral, organizados por el COAG (Colegio Oficial de Arquitectos de Galicia) en colaboración con la ETSA, lo que podemos considerar como bajo. |
Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se promueve su participación.
| Hay que destacar la implicación social por parte de algunos de nuestros alumnos en actividades solidarias, como las realizadas por ARQUITECTOS SIN FR0NTERAS. (ASF) “Desde hace una década, y a lo largo de más de dos centenares de proyectos, arquitectos sin fronteras ha demostrado la eficacia de la arquitectura como herramienta al servicio de un mundo más justo. Ideando estructuras y espacios que transforman la calidad de vida de las personas. Asf apoya a la población más desfavorecida, tanto en los países del sur como en el llamado cuarto mundo, proyectando la solidaridad en clave constructiva”. También desde el centro se potencia la organización de cursos, conferencias, seminarios, congresos organizados por el centro, señalados en el aparado referido a programas de apoyo al aprendizaje. A estas actividades hay que añadir las organizadas por el servicio de extensión universitaria (evid. 88). El Servicio de Extensión Universitaria coordina las Actividades Deportivas, Culturales y de Voluntariado y Cooperación para el Desarrollo en la Universidad de A Coruña: El Club Deportivo Universitario canaliza todas las iniciativas relacionadas con la actividad deportiva, incluyendo las Ligas Universitarias, Deporte Federado, Campeonatos de España y Galicia, Juegos Galaico-Durienses, etc. El número de personas que pertenecen al Club Deportivo aumenta continuamente y las nuevas instalaciones permiten responder a la demanda existente. En los últimos meses se está trabajando con mayor énfasis en el deporte al aire libre y en los denominados deportes de aventura. En el plano cultural, existen distintas iniciativas que se consolidan año tras año, a las que siempre se suman nuevas propuestas. El Coro Universitario y el Grupo de Teatro constituyen una oferta permanente en este campo, reforzando sus actuaciones dentro y fuera de la comunidad autónoma gallega. Las exposiciones de pintura, escultura y fotografía encuentran su ubicación en el Campus de Elviña y en el Centro de Extensión Universitaria y Divulgación Ambiental de Galicia (CEIDA), situado en el Castillo de Santa Cruz (Ayuntamiento de Oleiros). Un aspecto importante es la difusión de la información, de exposiciones y otras actividades, por ejemplo, con el Fórum Metropolitano del Ayuntamiento de A Coruña. Por último, los talleres culturales siguen aumentando en número dado el éxito de participación y la demanda creciente por parte de la comunidad universitaria. El tercer pilar del Servicio de Extensión Universitaria lo constituye la Oficina de Acción Solidaria, responsable de las actividades de Voluntariado Social y Cooperación para el Desarrollo. Esta Oficina continúa integrando las inquietudes solidarias de las personas y Ong´s que se acercan a nuestra Universidad. Los Programas de Voluntariado son diversos y adaptados a cualquier horario, incluyendo el apoyo escolar a niños con riesgo de exclusión, acompañamiento a minusválidos en la Universidad y hospitales, voluntariado en la cárcel de Teixeiro, etc. En el campo de la Cooperación para el Desarrollo se apoyan en Proyectos de Desarrollo ejecutados por las Ong´s en los países más pobres, y se está potenciando la Formación en el Voluntariado y Cooperación como elemento fundamental que puede aportar una Universidad en este campo. Analizando los datos de los cuestionarios observamos que en el grado de participación en actividades culturales, deportivas, e incluso la percepción de las organizadas por las delegaciones del centro es muy baja (medias de 1,60, 1,55 y 1,82 respectivamente). |
Proceso de enseñanza- aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje son coherentes con los objetivos del programa formativo.
| En términos generales, podríamos decir que la metodología de enseñanza se adecua a la consecución de los objetivos generales prefijados y de las competencias establecidas (www.udc.es) para esta titulación. La utilización de una u otra metodología varía en función de las disciplinas, considerándose adecuada la utilizada para el logro de los objetivos, contenidos y sistemas de evaluación de las materias; así como el uso de unos u otros recursos didácticos (PF-04 y PF-05) para desarrollar las diferentes capacidades de los alumnos. El profesorado considera que la elección de la metodología se basa en investigaciones pedagógicas y tiene en cuenta las características de los alumnos y de las materias (opiniones que podemos contrastar por los resultados de opinión de la encuesta a profesores. Puntuaciones relativamente más bajas en opinión de los alumnos). Paulatinamente se está incorporando el profesorado a proyectos de innovación tecnológica a la docencia dentro de las convocatorias de ayudas para la elaboración y puesta en marcha de materiales didácticos aplicados a las TIC. Otro grupo de profesores elabora por su cuenta las páginas web de las materias que imparten. Se considera bastante adecuado el nivel de cumplimiento del contenido de las materias (3,89 en opinión del profesorado); aunque hay que señalar que el profesorado tiende a sobre-valorar la importancia de su asignatura lo que provoca una sobrecarga de trabajo para el alumno con una clara repercusión sobre la duración de los estudios (superior a los cinco años). |
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.
| Desde el punto de vista del profesorado y a raíz de los resultados del cuestionario, el profesorado opina que los sistemas de evaluación utilizados permiten valorar el aprendizaje de los alumnos (3,99); no así en opinión de los estudiantes cuya valoración es bastante inferior (1,91) como inferiores son todas las valoraciones que realizan de los aspectos referidos a la evaluación tal como podemos comprobar en los resultados obtenidos. Por ello, este Comité considera que es necesario establecer mecanismos que permitan analizar el por qué de estas diferencias: criterios de evaluación (4,45 en profesorado y 2,02 en opinión de alumnos), correspondencia entre calificaciones obtenidas y conocimientos adquiridos (1,86),métodos específicos para valorar las prácticas externas (3,54 del profesor frente al 1,90 de los estudiantes). Aunque con desviaciones típicas altas en las valoraciones realizadas por los estudiantes, podríamos decir que los exámenes se corresponden con los contenidos trabajados y prefijados para cada materia. Del análisis realizado a partir de los datos de la tabla PF-05, PF-06 podemos decir que los diferentes tipos de metodología se adaptan a los métodos de evaluación utilizados. |
Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en empresas o instituciones. Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo.
| El actual Plan de Estudios de Arquitectura contempla, mediante un Convenio entre el COAG y la ETSAC, la realización de PRÁCTICAS EN ESTUDIOS PROFESIONALES por parte de los alumnos con el correspondiente reconocimiento en créditos curriculares. El objetivo del Convenio es el acceso de los alumnos al conocimiento de las técnicas y la metodología de los estudios de arquitectura de Galicia, como suplemento práctico de su formación teórica. Para lograr este objetivo todo alumno que realice estas prácticas tendrá como tutor un arquitecto colegiado en el COAG en cualquiera de sus delegaciones, que velará por su formación y el cumplimiento del plan de trabajo aprobado por el centro. La dedicación del alumno no podrá exceder el 50% del tiempo íntegro que constituye el curso académico. El estudiante y el tutor se obligan a presentar sendos informes finales sobre el desarrollo y resultados de este programa de cooperación. Finalizado el programa el estudiante tendrá derecho a que se le expida una certificación con mención expresa de las horas empleadas en el programa. Las prácticas realizadas por el alumno pueden ser utilizadas como créditos por equivalencia. Se especificará para cada estudiante el número de créditos que se le reconocen en el expediente académico y la equivalencia con el tipo de asignatura, según el Plan de estudios vigente. Cuadro resumen de resultados Convenio UDC-COAG (2000-01, 2001-02 y 2002-03): Nº de alumnos que finalizaron la prácticas sin reconocimiento de créditos: 233 Nº de alumnos que finalizaron la prácticas con reconocimiento de créditos: 138 Nº de créditos reconocidos por equivalencia: 1.342 Nº de tutores profesores de la ETSAC: 23 Nº de tutores ajenos a la ETSAC: 104 Estos datos son positivos pero insuficientes en cuanto al nivel de participación de los alumnos. Aunque no se dispone de una evidencia documental, se estima que, al margen del Convenio, más de la mitad de los alumnos egresados de este Centro han realizado prácticas en un estudio profesional. Estimamos que los resultados del Convenio de prácticas son satisfactorios, porque introducen al alumno en aspectos del proyecto vinculados a la práctica profesional y que es muy difícil transmitir desde el Centro. Consideramos muy positivo que el 18,11% de los arquitectos que participan en el Convenio sean profesores de la ETSAC. A raíz de los datos obtenidos en los cuestionarios a profesores y alumnos, podemos decir que las prácticas son coherentes con los objetivos del programa formativo (4,31 para profesorado y 2,46 los estudiantes). |
Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
| Existen acuerdos bilaterales de movilidad de los alumnos (de los que pueden informarse en el SAPE. www.udc.es/sape y el Servicio de Relaciones Internacionales de la Universidad), amparados por los programas SÓCRATES- ERASMUS, entre la ETSAC y diversas Escuelas de Arquitectura europeas (evid. . Existen, asimismo, acuerdos bilaterales de movilidad de los alumnos, amparados por el programa SICUE- SENECA, entre la ETSAC y diversas Escuelas de Arquitectura españolas. Nivel de participación de alumnos en estos intercambios : Curso 1999-2000: 46 alumnos Curso 2000-2001: 34 alumnos Curso 2001-2002: 43 alumnos Curso 2002-2003: 39 alumnos Curso 2003-2004: 52 alumnos Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y tiene reconocimiento a efectos curriculares, siendo el nivel de participación positivo (PF-07). El procedimiento de evaluación de las mencionadas estancias de nuestros alumnos en otros centros establece que sean esos mismos centros los que los califiquen. Las calificaciones obtenidas tienen validez curricular y aparecen recogidas en su expediente. Sin embargo, sería conveniente que el centro elaborase algún mecanismo que permita evaluar el grado de satisfacción de los alumnos en los centros de acogida. |
Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.
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No existe un programa de tutoría que oriente al alumno de cara al programa formativo y a la organización de su itinerario. Los profesores atienden a los alumnos en régimen de tutoría dentro de las seis horas semanales indicadas en los horarios. Estas tutorías tienden a resolver aspectos más vinculados al aprendizaje de las asignaturas que a la orientación en el itinerario curricular. Además los profesores atienden cuestiones de mayor alcance planteadas por el alumno, especialmente en las tutorías del Proyecto Fin de Carrera a las que prestan una especial dedicación, no siempre suficientemente valorada y reconocida en lo académico. Estas tutorías del Proyecto Fin de Carrera se realizan a todos los alumnos y con una duración media entre uno y dos años. |
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| PROCESO FORMATIVO |
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Valoración Descriptiva
Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.
| Proceso Formativo |
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| A |
B |
C |
D |
EI |
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| Acceso y formación integral |
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| La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso. |
X |
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| Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo. |
X |
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| Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno. |
X |
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| Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los alumnos. |
X |
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| Existen programas de orientación profesional para el alumno. |
X |
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| Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se promueve su participación. |
X |
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| Proceso enseñanza – aprendizaje |
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| Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje son coherentes con los objetivos del programa formativo. |
X |
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| El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje. |
X |
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| Proceso Formativo |
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| A |
B |
C |
D |
EI |
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| Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en empresas o instituciones. Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo. |
X |
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| Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares. |
X |
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| Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular. |
X |
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iempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación:
FORTALEZAS
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el mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación:
DEBILIDADES
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A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la siguiente tabla:
PROPUESTAS DE MEJORA
- Definición por el Centro de un perfil específico de admisión. - Realización de una prueba especifica consensuada entre las ETSAs de España.
- Retomar el programa de encuestas. - Mejorar el sistema de encuestas en cuanto a su realización y contenido. - Motivar a los alumnos en la participación de las encuestas.
Al inicio del Tercer Curso para tratar de configurar el perfil curricular que responda adecuadamente a la futura especialización profesional. En torno al Proyecto Fin de Carrera y en colaboración con el COAG para presentar las distintas opciones de dedicación profesional. Como complemento se debería hacer un mayor esfuerzo de publicidad y promoción de los programas de orientación académica, laboral, educativa, psicológica y de información juvenil ofertados por el SAPE.
- El Centro debería mejorar los cauces de difusión (a través de la web, carteles, trípticos informativos, delegaciones de estudiantes, etc) y de participación de los alumnos en las diferentes actividades organizadas por el Servicio de Extensión Universitaria de la UDC, así como fomentar y apoyar las iniciativas de carácter solidario y cultural.
- El Centro debería lograr una mejor coordinación en la docencia de cada curso. Para ello se debería crear una comisión de profesores de las asignaturas de cada curso para programar prácticas conjuntas, y para establecer cargas de trabajo de los alumnos congruentes con los objetivos y determinaciones del Plan de Estudios.
- Como propuesta de mejora se animará a la comunidad de profesores a aumentar la proporción de buenas notas (matrículas de honor y sobresalientes) dentro del tanto por ciento de alumnos aprobados, con el fin de equiparar la nota media de los curricula con los de otras titulaciones.
- Convenio de colaboración para la realización de prácticas en Empresas Inmobiliarias, Constructoras y afines. - Convenio de colaboración para la realización de prácticas en Instituciones autonómicas, provinciales o locales. - Además se debiera elaborar un plan de prácticas profesionales que ordene las ofertas de los estudios profesionales, empresas e instituciones que participen en los diferentes convenios. - El objetivo sería elevar la participación de los alumnos hasta un 90%.
- Elaborar mecanismos que permitan medir el grado de satisfacción del alumno en los centros de acogida.
- Elaboración de un programa de tutorías general y unificado que oriente y motive a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular. RESULTADOS |
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El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.
El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas.
Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral.
El programa formativo tiene actividades que le vinculan con la sociedad.
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las competencias de los egresados.
Valoración Semicuantitativa El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación: FORTALEZAS
Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación: DEBILIDADES
A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la siguiente tabla: PROPUESTAS DE MEJORA
3. TABLAS DE DATOS E INDICADORES
*Becas de convocatoria pública y competitiva de, al menos, un año de duración.
[a]= total de personal académico de la tabla T-03.
*
En la biblioteca hay dos personas con reducción de jornada
y una persona con minusvalía, además se han dado varias
circunstancias de baja por maternidad y operaciones quirúrgicas.
Por esos motivos trabajan un funcionario del grupo C y
un contratado temporal cuyas plazas no aparecen en la RPT.
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